Es necesario reconceptualizar el aprendizaje de una manera diferente a la que se desarrolla en la actualidad,[2] apostándole a una didáctica colaborativa y a una pedagogía donde el docente debe “centrarse en preguntar, orientar y guiar, proporcionar contexto, garantizar el rigor y el sentido, y asegurar resultados de calidad” (Prensky, 2013: 22). La metodología de trabajo propuesta abarca cinco momentos:

1. Definición del contenido

¿Qué aprender? ¿Qué enseñar? La primera decisión será la referente a los contenidos por trabajar, los cuales están determinados por los aprendizajes clave de los campos de formación académica, las áreas de desarrollo personal y social y los ámbitos de autonomía curricular. En los dos primeros casos están determinadas las asignaturas, y los contenidos curriculares para cada grado presentados en los planes de estudio; en el caso de la autonomía curricular, se estructura con base en cinco ámbitos (SEP, 2017a: 620) propuestos: 1. Ampliar la formación académica; 2. Potenciar el desarrollo personal y social; 3. Nuevos contenidos relevantes; 4. Conocimientos regionales; y 5. Proyectos de impacto social.

Tal como se señala en Modelo educativo para la educación obligatoria (SEP, 2017b), la autonomía curricular es la facultad de las escuelas para decidir, con base en las necesidades detectadas, cuáles son los ámbitos que resulta más pertinente y adecuado incorporar a su oferta y con ello complementar el currículo obligatorio determinado por los otros dos componentes.

En tal caso, se hace necesario revisar los temas sugeridos para cada ámbito, en el documento Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica, en el apartado “Autonomía Curricular” (SEP, 2017a: 613); esta es la oportunidad para ejercer dicha autonomía desarrollando el tema, taller o proyecto que seleccione. Corresponde a usted determinar qué contenidos desea abordar con sus alumnos, incluso como proceso de acercamiento, conocimiento y dominio de la metodología que se propone.

Una vez que defina el contenido por trabajar, prepare preguntas relacionadas con los aprendizajes esperados de cada unidad de conocimiento. Las preguntas guían el trabajo de investigación que llevarán a cabo los alumnos, de ahí su importancia. Procure que sean buenas preguntas: oportunas para el tema, de nivel adecuado al grado, que interpelen y provoquen entusiasmo por una respuesta, que consideren una intencionalidad (búsqueda, indagación, verificación, ampliación o manifestación de emociones) según el aprendizaje esperado.

2. Ofrecimiento de contexto

El propósito de ofrecer a los alumnos el contexto es que reconozcan qué tipo de aprendizajes esperados se estarán trabajando. Es importante considerar que la experiencia personal antecede al aprendizaje y puede ser de dos tipos: experiencia directa (vivencial) o experiencia estructurada académicamente. La puesta en común permite a los alumnos reflexionar sobre lo ya aprendido y prepararse para aprender.

El aprendizaje de las asignaturas requiere conocimiento de conceptos y nociones que puedan vincularse con los intereses y experiencias de los estudiantes. La puesta en común es la oportunidad para que el docente reconozca en sus alumnos alguna laguna para acceder a aprendizajes significativos. Esto se logra con una sesión de diálogo y debate intenso donde participen todos los alumnos a fin de fortalecer su autonomía en una perspectiva de aprender a aprender, así como su capacidad para tomar decisiones responsables.

Además, es necesario que los aprendizajes esperados queden escritos en el pizarrón o en una cartulina a la vista de todos, a fin de que sirvan de guía durante el trabajo y para la evaluación. Asimismo, es conveniente establecer un calendario de sesiones de trabajo.

3. Ejecución del proyecto

Durante el desarrollo del proyecto, la función del docente es la de acompañante: guiar, orientar, proponer materiales de consulta, identificar problemas, reconocer soluciones novedosas, promover intercambios puntuales entre los integrantes del grupo, garantizar la validez de la información (esto no debe dejarse para el final); de ser necesario, corregir por medio de preguntas complementarias u ofrecer bibliografía para consulta, y promover que todos los alumnos participen en el trabajo de los equipos. Como es evidente, el papel del docente es muy activo.

4. Participación de los alumnos

Por su parte, los alumnos pondrán en juego sus conocimientos tecnológicos, habilidades colaborativas y de aprendizaje cotidiano, inquietudes de creación y sus necesidades de presencia y reconocimiento social. Este momento brinda la oportunidad para que el maestro promueva el intercambio de saberes e incorpore el uso de las tecnologías.

5. Plenaria

Es el espacio para que los alumnos integrados en equipos presenten su trabajo, previa definición del tiempo de exposición y la secuencia. Considere la posibilidad de invitar a los padres de familia, alumnos de otros grupos e incluso a los donadores de los celulares. Elaboren una agenda donde se muestre el proceso del proyecto.

Después de la exposición de cada equipo, retroalimente su trabajo: reconozca las aportaciones a la comprensión del aprendizaje esperado y subraye las presentaciones gráficas y fuentes de información que apoyan el aprendizaje. Además, estimule que los alumnos comenten el proceso y organización del trabajo efectuado planteándoles preguntas que favorezcan la metacognición, es decir, una toma de conciencia sobre la manera en que se construyen los conceptos y se estructura la información y la ruta de trabajo: comprender, analizar, explorar, aplicar y planear. Las preguntas deben buscar que los estudiantes ofrezcan explicaciones a fin de evidenciar y autorregular su aprendizaje.

La correlación de estos cinco momentos permitirá desarrollar un proyecto colaborativo donde se reconozcan mutuamente las aportaciones de los participantes en el proceso de aprendizaje.

Para finalizar, lo invito a compartir las experiencias que obtenga al aplicar esta propuesta que busca reconocer las culturas de los niños y los jóvenes a través de nuevos formatos de aprendizaje en el correo electrónico amilcar99@hotmail.com. También nos interesa conocer los ajustes que realizó, a partir de su experiencia, para hacer viable la metodología en el contexto particular donde desarrolla su labor educativa. ♦

FUNDACIÓN UNAM (2014). Trucos para tomar buenas fotografías con un teléfono inteligente, según Lorenz Holder [en línea]: <www.fundacionunam.org.mx/mi-tecnologia/trucos-para-tomar-buenas-fotografias-con-un-telefono-inteligente/> [consultado: 8 de enero de 2018]. Ir al sitio

HOLDER, L. (2014). 7 Tips para sacar mejores fotos con tu celular [video]: <youtu.be/_Mc54Hrz8eE> [consultado: 20 de diciembre de 2017]. Ir al sitio

PRENSKY, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. Part 1. En: On the Horizon, vol. 9, núm. 5, pp. 1-6 [en línea]: <www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf> [consultado: 25 de junio de 2017]. Ir al sitio

— (2013). Enseñar a nativos digitales. México: SM.

SEP, Secretaría de Educación Pública (2017a). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica [en línea]: <www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf> [consultado: 11 de enero de 2018]. Ir al sitio

— (2017b). Modelo educativo para la educación obligatoria [en línea]: <www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/Modelo_Educativo_para_la_Educacio_n_Obligatoria.pdf> [consultado: 12 de diciembre de 2017]. Ir al sitio