La entrevista es probablemente una de las formas de escucha oral y de lectura (escucha a partir de la escritura) a la que estamos más acostumbrados. En revistas, diarios, radio y televisión escuchamos y leemos a diario entrevistas a artistas, políticos, empresarios, sindicalistas… y de vez en cuando a algún escritor o escritora. Este tipo de entrevistas se hacen a través de un medio público de difusión porque las personas entrevistadas suelen ser conocidas y reconocidas por amplios auditorios.

También tenemos experiencias de entrevistas a vecinos, profesores, comerciantes, alumnos de alguna escuela, etc. Ese tipo de entrevistas circulan por canales caseros y desde luego tienen menos difusión, pues los interesados en su escucha son miembros de una comunidad específica.

Julieta Fierro, astrónoma y divulgadora de la ciencia, UNAM

En la situación actual, podríamos prepararnos para llevar a cabo una experiencia novedosa: pensar en entrevistar a algún personaje de trascendencia pública amparados en la imposibilidad de trasladarnos físicamente al sitio donde se encuentre. Ese personaje podría ser de cualquier ámbito de la vida social, científica o cultural, pero, lo confesamos, preferiríamos que fuera un escritor o una escritora para que en la entrevista, la lectura y la escritura tuvieran una presencia importante.

Para que nadie se sienta en la obligación de elegir entre alguien del universo de las letras, podríamos pensar en trabajar en dos proyectos: uno dirigido a cualquier personaje público que nos interese y otro dirigido a un escritor o una escritora que nos interese y creamos que podría acceder a nuestra solicitud.

Pero llegar al momento de la entrevista no constituye el punto de partida sino el final de un recorrido de búsquedas, debates y trabajos colectivos que nos ayuden a encuadrar la entrevista que decidamos hacer y a elaborar preguntas que en verdad den lugar a conversaciones enriquecedoras para todos.

Para ello proponemos algunos pasos previos a la elaboración de las preguntas sobre las que se sustentará finalmente nuestro encuentro con la persona entrevistada.

A continuación, y como cierre de este artículo, les proponemos tratar un tema que nadie ignora, pero del que no se suele hablar mucho en las aulas: qué hacer con la escritura en la escuela más allá de su uso comunicativo.

El valor de la escritura como herramienta comunicativa resulta indudable en todo proyecto pedagógico, pero ¿es la escuela también un lugar donde la escritura expresiva tenga un lugar relevante?

Sabemos que usualmente no es así. Este tiempo excepcional que estamos viviendo podría bien ser un tiempo de exploración de sus posibilidades.

La escritura en la escuela, si no es en respuesta a una demanda de trabajos vinculados a contenidos curriculares, vive en los márgenes del tiempo escolar o está ausente. Aunque esta afirmación suena muy contundente, es producto de haber observado cómo se desarrolla esta actividad en muchos lugares a lo largo del tiempo.

La escritura vive en los márgenes del tiempo escolar

La alteración de las rutinas escolares cotidianas, que impide compartir el espacio del aula, tal vez ofrezca la oportunidad de darle otro lugar a la voz propia. Escribir sobre lo que nos pasa, preocuparnos por lo que deseamos decir y hacerlo por escrito, dejar los problemas de la forma para después de haber dado el paso más importante, que siempre es y será, poner en escritura lo que anda en nuestro interior y busca salir sin encontrar el momento de hacerlo ni interlocutores interesados en escucharnos.

Pero es sabido también que la hoja en blanco es un lugar deseado y temido. Y el temor con frecuencia puede paralizar. ¿Qué hacer entonces para motivar la escritura personal? Básicamente, dos cosas: buscar un punto de apoyo y construir un andamiaje de puntos de partida para atrevernos a la escritura. Luego, bastante después, y sin ninguna prisa, llegará el momento de abrirnos a la escucha de nuestras escrituras y de los que consideremos los otros nuestros.

Empecemos entonces.

Puntos de apoyo

Transcribimos dos fragmentos de diferentes textos que pueden, según nuestro punto de vista, ser útiles puntos de apoyo.

¿Cómo transcribir la Biblia al lenguaje de los pobladores del Ártico que tienen, por ejemplo, treinta palabras para decir nieve, pero ninguna para nombrar cordero, templo o árbol?

En inuktitut, la lengua de los esquimales, cordero de Dios se traducía en la antigua Biblia como, esa cosa especial de Dios que se parece a la cría del caribú. Hoy, gracias a la televisión, el cordero ya es conocido y tiene su equivalente esquimal. Sin embargo, un burro sigue siendo esa cosa con grandes orejas, así como un templo es un gran iglú, y una reina es la mujer del gran jefe.

Hasta hace poco, cuatro traductores se han reunido para hacer una nueva traducción de la Biblia que tome en cuenta las inclemencias del tiempo que azota a los pobladores del Ártico.

Fragmento tomado del periódico
Excélsior de México

San Agustín se confesaba ignorante respecto de la razón de Dios para crear moscas. Lutero resolvió más atrevidamente que habían sido creadas por el diablo para distraerlo a él cuando escribía buenos libros. Esta íntima opinión es ciertamente plausible.

Bertrand Russell
En Edmundo Valadés, El libro de la imaginación

Algunas ideas para atrevernos a escribir a partir del fragmento de la nota periodística

• Hay palabras que se usan a diario desde hace un tiempo y que, aunque conozcamos su significado, parecen haber adquirido ahora otra fuerza, otras posibilidades de contar cosas, por ejemplo: pandemia, virus, confinamiento, temor, contagio, rebaño, cubrebocas, mascarilla, prevención, vacuna…

  Esta lista puede crecer muchísimo. Sería deseable intentarlo para luego elegir cinco o seis de ellas que sirvan para articular un texto propio cuya extensión y tono deberá decidir cada uno. Cuando hablamos de tono queremos expresar que la escritura podría ser dramática, extraña, ligera o incluso graciosa.

• Podríamos elegir tres o cuatro palabras de la extensa lista de términos recurrentes en este momento de la vida social para explorar alternativas distintas que refieran a un significado idéntico o similar y contar por escrito si esas diferentes palabras nos generan sensaciones diversas.

• ¿Cuáles son las palabras que evocan actos que hoy están vetados o de complicada realización y cómo podríamos poner en escritura lo que sentimos al descubrir esta circunstancia?

• ¿Cuál será, según la opinión de cada escritor, la palabra que hoy más duele a un niño?, ¿cuál la que más duele a un joven?, ¿y a una persona adulta mayor? Se podría escribir asociando esa palabra con el o los sentimientos que suponemos que predominan en las personas que están atravesando estos momentos de la vida.

Algunas ideas para atrevernos a escribir a partir de la cita de Bertrand Russell

• El mismo problema sin duda es visto o valorado de manera diferente según la historia de cada persona, sus valores, su modo de enfrentar y resolver los dilemas que le ha tocado encarar en su vida. Pensar en circunstancias que para cada uno de nosotros han sido dilemáticas es algo que no se hace con frecuencia, y es posible que resulte, por lo tanto, un potente disparador de escrituras.

• Reflexionar sobre cuál es la circunstancia que hoy vivimos con mayor duda o contradicción (en el ámbito familiar, social o escolar) puede también ser ocasión propicia para múltiples escrituras.

• El fragmento elegido tiene sin duda un tono gracioso. En las situaciones graves o difíciles, es posible y hasta necesario encontrar el humor, la alegría que da fuerza para seguir sobrellevando las dificultades. Interrogarse sobre motivos para relajarse, reír, compartir momentos graciosos, en medio del malestar abre sin duda nuevos caminos hacia la escritura. ♦