Aun cuando el magisterio fue vacunado y recibió cierta capacitación a través de las reuniones de Consejo Técnico Escolar para operar presencialmente en junio de manera segura y escalonada, la asistencia de estudiantes a los planteles fue muy baja en el cierre del curso 2020-2021. Por ello, si bien las cifras han mostrado un repunte en la tasa de contagios por covid-19 (JHUM, s. f.) en algunas regiones del país, sería injusto atribuir este hecho exclusivamente a la incipiente dinámica escolar presencial. El aumento de la movilidad se debió también a la reactivación laboral en industrias, comercios y destinos turísticos, combinada con la relajación de las medidas sanitarias por parte de algunos individuos pertenecientes a sectores de la población que ya habían sido vacunados.

Figura 1. Interrelación entre los ámbitos de la educación socioemocional y los planos de interacción individual y social

Este contexto tan atípico sigue reforzando la necesidad de prepararse para un escenario educativo híbrido que incluya estrategias para el desarrollo de competencias que sirvan de soporte para el procesamiento emocional de lo vivido tras un periodo de crisis que dejará aprendizajes en toda una generación de docentes y estudiantes.

En el Plan de estudios de la SEP 2017 se proponen fichas de trabajo para cultivar y fortalecer de manera específica las cinco dimensiones (figura 1) de la educación socioemocional en cada grado de educación básica, que los docentes pueden consultar en línea.[1] A continuación abordaremos un par de estrategias que sintonizan con estas propuestas pero que están enfocadas en el trabajo de intervención en periodos de crisis como los que experimentamos en la actualidad con la pandemia.

Después de vivir una experiencia de encierro que ha puesto a prueba la voluntad y la capacidad de control sobre ella, puede ocurrir que algunos niños, niñas y jóvenes regresen a clases con una baja autoestima y teman que las nuevas situaciones también se salgan de su control. Esto genera un comportamiento de dependencia y apatía que es necesario erradicar, puesto que tiene efectos en la confianza para aprender.

Crea tu superhéroe

Una estrategia que contribuye a desarrollar la autonomía es la creación de atributos para un personaje ideal porque en este proceso se requiere iniciativa y creatividad. Al reflexionar sobre los atributos deseados, cada estudiante se enfoca en sí mismo y a la vez dialoga con los demás, de una manera creativa y agradable sobre estas cualidades positivas. La estrategia se recomienda para estudiantes a partir de cuarto grado de primaria. Veamos cómo aplicarla:

1. Reproduzca en un dispositivo o aparato de sonido la música de alguna película de superhéroes que sea conocida para los estudiantes y dialoguen brevemente sobre ésta: de qué trata, qué personajes intervienen, etc.

2. Apague la música y pida que escriban en silencio tres superpoderes que les gustaría tener para salvar al mundo.

Los alumnos escribirán en silencio 3 superpoderes que les gustaría tener para salvar al mundo

3. Solicite a un par de voluntarios que justifiquen cómo los superpoderes que escribieron pueden salvar al mundo y reflexione con ellos sobre la parte humana de esos atributos.

4. Forme equipos de cuatro o cinco integrantes para que hablen entre ellos sobre los superpoderes que escribieron y expliquen cómo pueden usarlos para resolver ciertos problemas específicos de la humanidad.

5. Pida que un representante de cada equipo exponga al grupo las conclusiones.

Dialogue con sus estudiantes acerca de los héroes reales de carne y hueso, muchos de los cuales pueden ser jóvenes como ellos, como es el caso de Malala Yousafzai. ¿A quién admiran y por qué?