México, por su riqueza cultural y lingüística, plantea la atención de la diversidad en educación básica mediante la valoración de la cultura y la lengua como la fuente primaria para el aprendizaje. En ella se construyen experiencias educativas, multiculturales, bilingües y plurilingües utilizando las prácticas sociales del lenguaje, como los recursos semánticos del entorno, y generando lenguajes y aprendizajes.

En el panorama de la diversidad cultural y lingüística, la calidad educativa se relaciona con la generación y el acceso de recursos didácticos y de herramientas psicológicas que sustituyen paulatinamente los métodos y sistemas menos eficientes de aprendizaje. Es preciso orientar el enfoque de la intervención docente en el desarrollo autosustentable de habilidades y estilos de aprendizaje, que permitan la elaboración individual y después colectiva de condiciones igualitarias de un aula para la construcción de escuelas inclusivas que estén orientadas a la equidad y a lograr una docencia que visibilice de manera didáctica la diversidad cultural y lingüística en las aulas.

Considerando que la cultura está en el centro de los debates como la base de la identidad, la cohesión social y el desarrollo de una economía fundada en el saber, y que la cultura es considerada como rasgo distintivo de un pueblo, una persona o un grupo social, ponderamos que el capital de conocimiento sobre el que se amplía el desarrollo de competencias para la vida en la educación básica tiene su base en la cultura que cada niña y niño representa, desde su identidad y comunalidad, en la que construye conocimientos y saberes situándose desde sus valores, afectos, interpretaciones y distintivo espiritual, como un capital social original y plural.

Existe el propósito de generar acciones con pertinencia cultural y lingüística en el marco del Programa Sectorial de Educación 2013-2018, en particular del programa de Inclusión y Alfabetización Digital, que “tiene el propósito de abatir una de las brechas de inequidad más notorias, el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar horizontes y construir posibilidades de futuro para las niñas y niños de quinto y sexto año de escuela primaria, sus familias y sus escuelas”.[1] En este sentido, se impulsa la generación de iniciativas institucionales de desarrollo e innovación didáctica, que incorporen los recursos que las tecnologías de la comunicación y de la información posibilitan, para la construcción de comunidades de aprendizaje y generación de sociedades del conocimiento.

La Dirección General de Educación Indígena de la Subsecretaría de Educación Básica desarrolla modelos de intervención pedagógica que atienden la diversidad social, cultural y lingüística del país, desde un enfoque que une la perspectiva de género y derechos humanos, para fortalecer el perfil de egreso de la educación básica al incorporar una visión humanista que sienta en la democracia sus fines éticos y objetivos institucionales.

Desde este panorama, el uso de los recursos tecnológicos con fines educativos implica la constitución de ambientes didácticos propicios que incorporen la docencia, los recursos y los objetos de aprendizaje para el logro de competencias híbridas, que articulen conocimientos y habilidades digitales y presenciales, en un mismo ámbito de aprendizaje y desde la visión de que los conocimientos son operativos de forma concreta y abstracta por sí mismos.

Para el caso de la educación básica indígena y migrante, los rasgos de aulas multiculturales, multigrado y plurilingües son componentes vinculados por prácticas de aprendizaje propias. Esto implica transformar un paradigma sobre la enseñanza-aprendizaje, dando mayor responsabilidad a las y los estudiantes sobre su aprendizaje, y generando el desarrollo de habilidades de investigación, sistematización e interpretación de la información y aprendizaje colaborativo. El modelo de aprendizaje virtual para atender la diversidad educativa es sólo un traductor pedagógico, cuya propuesta se centra en:

• La adquisición de métodos, estilos y hábitos de aprendizaje por parte de las y los estudiantes, en los que se visualice el conocimiento de forma trasversal, con objetivos multidimensionales.

• El diseño de carteras con recursos didácticos que sustituyan la planeación docente y directiva, que se entreguen a niñas y niños a cambio de aprendizajes pertinentes, de calidad, inclusivos y que sean útiles en su cotidianidad, continuidad educativa y para la vida.

• El impulso de modelos de actualización basados en vectores, creando ofertas para la profesionalización que responda a requerimientos multimodales, cuyo eje de intervención se centre en la inclusión pedagógica.

• La elaboración de materiales educativos usando recursos multiformato.

Para reducir las brechas existentes es necesario avanzar en la inclusión de la población indígena en la sociedad de la información

La construcción de principios de organización para un aprendizaje en entornos multigrado, multiculturales y plurilingües, desde la constitución de experiencias elaboradas, implica:

• El tratamiento de prácticas sociales como conocimiento sustentado. Esto se traduce en la exploración de las prácticas sociales que la familia tiene y transmite como aprendizaje.

• El desarrollo de competencias basadas en el contexto. Se trata de situar el aprendizaje y el dominio de las habilidades en el contexto, en lo que las y los estudiantes requieren para su escolarización y participación en una sociedad democrática.

• Un aprendizaje colaborativo-comunitario. Esto supone elaborar situaciones para el aprendizaje, que incorporen la diversidad como una estrategia para gestionar conocimiento y las relaciones con su colectividad.

• El desarrollo de un fin ético congruente con el entorno. Se traduce en responder con acciones proactivas desde la escuela, a los retos de la sociedad contemporánea: ecología, democracia, ciudadanía, educación para la paz, entre otros.

• Elaborar modalidades de acompañamiento al aprendizaje. La tutoría es el recurso que la docencia debe incorporar para promover la autogestión-regulación de los aprendizajes de estudiantes.

1. Saberes en contexto

• Utilizar los recursos tecnológicos para fortalecer los saberes de la familia y comunales.

2. Aprendizaje multigrado-multinivel

• Fomentar el aprendizaje abierto flexible y que promueva la comprensión/manipulación integral del conocimiento.

3. Aprendizaje multicultural

• Generar ambientes grupales que propicien en el contexto cultural pautas para el aprendizaje.

4. Autogestión del aprendizaje significativo

• Fortalecer que las y los estudiantes asuman la responsabilidad de su aprendizaje, desarrollando habilidades y estilos propios.

5. Objetos de aprendizaje situados

• Proponer contenidos que desde el aprendizaje, describan e interpreten las distintas realidades desde un enfoque histórico.

6. Aprendizaje basado en prácticas, proyectos e investigación

• Desarrollar habilidades para la investigación y tratamiento de la información desde los enfoques contemporáneos de las distintas ciencias.

El aprendizaje que incorpora el uso de las tecnologías con fines educativos posibilita la creación de modelos flexibles que confrontan los paradigmas instalados de la educación presencial.

El aprendizaje multicultural, plurilingüe y multigrado requiere la incorporación de recursos de información y de organización que permitan potenciar los intereses cognitivos y emocionales de las y los estudiantes.

El uso racional de las tecnologías crea el ambiente híbrido que permite al docente administrar conscientemente los objetos de conocimiento por lograr.

Hoy existe la oportunidad de alcanzar una calidad educativa que llegue desde distintos vectores a las escuelas indígenas y migrantes en el país, aportando dispositivos y componentes acordes al enfoque de política pública educativa. Esto implica transformar las formas, medios y modos de la educación presencial. Hay una ruptura en el ámbito de la pedagogía que apunta a una revolución educativa, la cual está ya en marcha en México y es virtual.♦