Como toda estrategia de aprendizaje, su aplicación tiene algunas ventajas y desventajas. A continuación reproduzco algunas de las formuladas por Berenguer en su artículo “Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom”:

a) Incrementa el compromiso del alumnado porque éste se hace corresponsable de su aprendizaje y participa en él de forma activa mediante la resolución de problemas y actividades de colaboración y discusión en clase; b) Permite que los alumnos aprendan a su propio ritmo ya que tienen la posibilidad de acceder al material facilitado por el profesor cuando quieran, desde donde quieran y cuantas veces quieran; c) Favorece una atención más personalizada del profesor a sus alumnos y contribuye al desarrollo del talento; d) Fomenta el pensamiento crítico y analítico del alumno y su creatividad [con base en la actividad planteada por el docente, para sus alumnos]; e) Mejora el ambiente en el aula y la convierte en un espacio donde se comparten ideas, se plantean interrogantes y se resuelven dudas, fortaleciendo de esta forma también el trabajo colaborativo y promoviendo una mayor interacción alumno-profesor; f) Al servirse de las TIC para la transmisión de información, este modelo conecta con los estudiantes de hoy en día, los cuales están acostumbrados a utilizar internet para obtener información e interacción (Bergmann y Sams, 2012) [pues, como afirman García, Portillo, Romo, y Benito (2012: 3), “las herramientas tecnológicas ocupan un lugar central en sus vidas y dependen de ellas para todo tipo de cuestiones cotidianas como estudiar, relacionarse, comprar, informarse o divertirse”]; g) Involucra a las familias en el proceso de aprendizaje (2016: 1469).

Entre las críticas o desventajas del modelo de aula invertida, Berenguer destaca las siguientes:

a) Puede suponer una barrera para aquellos alumnos que no tienen acceso a un ordenador o a una conexión a internet en su casa, y una desventaja frente a los alumnos que sí lo tienen [aunque recordemos que pueden utilizar los equipos escolares] […]; b) Exige la implicación de los alumnos para que tenga éxito porque si no han trabajado previamente los materiales, la clase no será provechosa; c) Implica mucho más trabajo tanto para el profesor como para el alumno ya que les obliga a realizar actividades adicionales al trabajo presencial […]; d) Se incrementa el tiempo frente a una pantalla en detrimento de la relación con otras personas; e) No todos los alumnos tienen la misma capacidad para aprender de forma autónoma a través de videos o podcasts. Sin embargo, si bien esto es cierto, creo que esta crítica podría superarse teniendo en cuenta que precisamente estas carencias se tratan de resolver en el aula y a través del constante feedback [retroalimentación] con el profesor (2016: 1470).

Como se puede apreciar, son bastantes las ventajas de la estrategia de aula invertida, y es una opción viable para llevar a cabo en el salón de Geografía de nivel secundaria, pues, como lo establece uno de los rasgos del perfil de egreso:

[El alumno] [e]mplea sus habilidades digitales de manera pertinente. Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con multiplicidad de fines. Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y construir conocimiento (SEP, 2017: 102).

Así pues, con base en este rasgo del perfil de egreso y en las sugerencias didácticas del Plan y Programa de Geografía de educación secundaria 2017, a continuación se proponen algunos temas, con su aprendizaje esperado y los recursos o páginas disponibles en internet para compartir con los estudiantes, antes de desarrollar la clase dentro del aula.

Cabe señalar que los videos pueden ser editados para que tengan una duración máxima de diez minutos, ya que, si duran más tiempo, los alumnos perderán el interés por su análisis. Es importante recordar que siempre se debe presentar la fuente y el autor. Si el docente es diestro en el uso de las TIC, también puede recurrir a la creación de material propio.

Fuente: Elaboración propia con base en SEP, 2017: 173-185.

En la mayoría de los sitios de internet aquí señalados, y en otros que no fueron mencionados, el docente no solamente puede descargar y editar videos, sino también mapas, fotografías aéreas, imágenes de satélite, infografías, carteles, estadísticas, juegos y artículos, entre otras herramientas digitales, a fin de compartirlos con sus alumnos, por medio de blogs, canales de YouTube, simuladores, Classroom, Facebook, entre otras plataformas, para que ellos, fuera del horario de clase, los analicen, comprendan, y aprendan geografía. De tal forma se llevará a cabo el propósito de la estrategia de aula invertida: que aprendan afuera del salón de clase y luego refuercen y pongan en práctica lo aprendido, con base en el aprendizaje cooperativo y orientación del docente, en el trabajo dentro del aula.

Aunque son pocos los registros sobre su utilización en nivel secundaria y específicamente en las clases de Geografía de México y del mundo, MartínezOlvera, Esquivel-Gámez, y Martínez-Castillo documentan de Kong (2014) lo siguiente:

… la forma en la que se presentó la información a los participantes logró resultados positivos en la adquisición de conocimiento declarativo, el uso de mapas mentales ayudó a plasmar la información procesada, aunque la cantidad de actividades y la complejidad de las tareas de búsqueda en la red resultaron elevadas; se desarrollaron competencias informacionales y habilidades críticas del pensamiento; la guía del profesor y ejercicios bien estructurados permitieron reflexionar sobre las tareas mentales a ejecutar y repercutieron en los logros. Por lo anterior, la implementación del ICM [siglas en inglés de modelo de aula invertida] se consideró exitosa, sugiriéndose para futuros estudios un mayor tiempo de discusión guiada por el profesor en temas complejos, considerar los foros virtuales una posibilidad para ampliar las oportunidades de intercambio y el desarrollo de competencias docentes propias para un ICM (2014: 153).

Así, con base en la implementación de la estrategia del aula invertida entre docentes y alumnos de nivel secundaria, los resultados serán favorables en cuanto a la adquisición de conocimientos previos, para trabajar en el salón de clase.

Por dar un ejemplo, para desarrollar el tema Recursos tecnológicos para el análisis geográfico, con el aprendizaje esperado Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar información geográfica en las escalas local, nacional y mundial, el alumno deberá ingresar a la página https://smn.cna.gob.mx/es/observando-el-tiempo/ imagenes-de-satelite, observar y analizar imágenes de satélite en tiempo real del tiempo atmosférico del país, para después, tomando como base los puntos cardinales, escribir una breve narración de las condiciones meteorológicas que señala el mapa de México para ese día.

El siguiente día, el alumno presentará su narración al grupo, la cual será enriquecida con las participaciones de sus compañeros, en tanto que el docente formulará preguntas orientadoras. Para continuar con la sesión, el docente proyectará otro mapa meteorológico, a fin de que los estudiantes interpreten el contenido por medio de un debate y la orientación del maestro.

Para finalizar, los alumnos deberán expresar (integración) por medio de una situación, problema o dramatización, de qué manera el empleo de los recursos tecnológicos permite obtener y representar información geográfica, que influye en gran medida en las actividades cotidianas de las personas. Asimismo, deberán buscar más páginas que sirvan para obtener información geográfica, para socializarlas en la siguiente clase y crear un catálogo de recursos tecnológicos para el análisis geográfico, que divulgarán entre el resto de la comunidad escolar.

La actividad que el alumno realice en casa puede complementarse con otras estrategias o actividades, por ejemplo:

• Exposiciones orales, mesas redondas, debates

• Juegos de simulación geográfica

• Elaboración de material cartográfico

• Dramatizaciones

• Proyectos de investigación

• Trabajos de campo y excursiones

• Lectura de imágenes

• Elaboración y lectura de infografías

• Campañas o programas de divulgación de los hallazgos geográficos

• Creación de sitios web

Los programas de las tecnologías de la información y la comunicación aplicados a la educación deben facilitar el aprendizaje de la geografía fuera del aula, apoyados en diversos sitios de internet y herramientas digitales, que tanto alumnos como docentes sepan manipular de manera sencilla y práctica. Para lograr lo anterior se requiere:

Para el docente:

• Capacitación continua en el uso de las TIC

• Selección pertinente de los recursos que compartirá con los alumnos

• Acompañamiento o tutoría digital, para guiar a los alumnos desde fuera del aula

• Uso frecuente de estas tecnologías

• Dar a conocer a los alumnos qué actividad deberán desarrollar fuera de clase con el recurso digital propuesto, por ejemplo: observar un video y luego redactar preguntas sobre éste; analizar mapas y realizar su interpretación; integrar en un escrito la información de un video, con la de una lectura en soporte digital; representar la información leída por medio de dibujos o esquemas; efectuar una interpretación de la información presentada en formato digital

• Computadoras y conectividad en su espacio áulico y escolar

• Desarrollar en clase las actividades que permitan un aprendizaje cooperativo y la disipación de dudas

Para el alumno:

• Capacitación sobre el uso de diversos sitios y recursos digitales por parte del docente

• Disponibilidad de computadoras y conectividad en la escuela secundaria, en caso de que no disponga de esos recursos en casa

• Uso frecuente de estas tecnologías, que le permitan aprender a aprender, para desarrollar en el aula un aprendizaje cooperativo

• Tiempo y compromiso en la realización de las actividades digitales extraescolares

• Asumir la responsabilidad de su aprendizaje, desarrollando habilidades digitales y siguiendo las instrucciones del docente sobre la actividad asignada (también puede proponer otras actividades afines a sus gustos, pero con la misma finalidad)

Así pues, el uso de las TIC para llevar a cabo el flipped classroom o aula invertida en las clases de Geografía en educación secundaria, debe permitir la adquisición de un bagaje geográfico por parte del adolescente para trabajar en clase, quien será capaz de vincular la información digital con la realidad local, nacional o mundial actual, contando con la orientación del profesor y el aprendizaje colaborativo dentro del salón de clase. ♦

ABÍO, G., M. Alcañiz, M. Gómez-Puig et al. (2017). El aula invertida y el aprendizaje en equipo: dos metodologías para estimular al estudiante repetidor. En: Revista d’Innovació Docent Universitària, núm. 9, pp. 1-15 [en línea]: <revistes.ub.edu/index.php/RIDU/article/view/RIDU2017.9.1/20262>. Ir al sitio

BERENGUER, C. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom. En: XIV Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria: investigación, innovación y enseñanza universitaria: enfoques pluridisciplinares. María Teresa Tortosa, Salvador Grau, José Daniel Álvarez (coords.), pp. 1466 -1480. Universidad de Alicante-Instituto de Ciencias de la Educación [en línea]: <rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/59358/1/XIV-Jornadas-Redes-ICE_108.pdf>. Ir al sitio

GARCÍA, F., J. Portillo, J. Romo, M. Benito (2012). Nativos digitales [en línea]: <ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garcia.pdf>. Ir al sitio

MARTÍNEZ-OLVERA, W., I. Esquivel-Gámez y J. Martínez-Castillo (2014). Aula invertida o modelo invertido de aprendizaje: origen, sustento e implicaciones. En: Los modelos tecnoeducativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI. Ismael Esquivel-Gámez (coord.), pp. 143-160. México: s. e [en línea]: <www.uv.mx/personal/iesquivel/files/2015/03/los_modelos_tecno_educativos__revolucionando _el_aprendizaje_del_siglo_xxi-4.pdf>. Ir al sitio

MINGORANCE, A. C., J. M. Trujillo, P. Cáceres, C. Torres (2017). Mejora del rendimiento académico a través de la metodología de aula invertida centrada en el aprendizaje activo del estudiante universitario de Ciencias de la Educación. En: Journal of Sport and Health Research, núm. 9 (supl. 1), pp. 129-136 [en línea]: <www.journalshr.com/papers/Vol%209_suplemento/JSHR%20V09_supl_05.pdf>. Ir al sitio

sep, Secretaría de Educación Pública (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundaria. Geografía de México y del mundo. México: Conaliteg.

─ (2017). Aprendizajez clave para la educación integral. Geografía. Educación secundaria. Ciudad de México: Conaliteg.