DEL REGRESO A CLASES
La situación de confinamiento ha afectado la normalidad educativa de dos ciclos escolares. Tras esta coyuntura, todos quisiéramos volver ya a nuestras rutinas, trajines, usos y costumbres, quizá porque se antoja asirnos de algo conocido para sentirnos seguros. Sin embargo, esto no será así, al menos no exactamente como antes, puesto que una experiencia de emergencia sanitaria tan prolongada nos ha transformado de diversas formas y en consecuencia necesitamos procesar cuanto hemos vivido.
La escuela es una institución que proporciona identidad a sus miembros, no solamente porque es un espacio creado para la construcción de saberes conceptuales y habilidades cognitivas, sino porque, después de la familia, la escuela genera oportunidades para saber convivir y valorar al otro.
En momentos como el que vivimos, esta institución identitaria necesita proporcionar a sus estudiantes un soporte emocional que les permita canalizar colectivamente mejores respuestas a los eventos que viven, así como adquirir capacidad de adaptación y resiliencia para retomar el rumbo hacia un escenario con tintes de normalidad, pero que será diferente porque se trata de un regreso a clases después de un prolongado confinamiento.
En este sentido, es conveniente analizar las previsiones y ajustes que se deberán realizar frente a una realidad que plantea desafíos importantes para poder reanudar actividades en las escuelas, cuyos cuerpos directivos y docentes encabezarán el manejo de los aspectos académicos y socioemocionales de sus estudiantes tras este tiempo inédito.
Para poder reanudar actividades en las escuelas, los cuerpos directivos y docentes encabezarán el manejo de los aspectos académicos y socioemocionales de sus estudiantes tras este tiempo inédito
La realidad indica que, por diferentes razones, no van a regresar todos los que deberían estar, por ejemplo:
Las familias de algunos alumnos han decidido no enviarlos a la escuela porque se encuentran dentro de los grupos de edad que no han sido vacunados.
Pese a la sanitización y medidas generales de higiene y seguridad que se aplican en las escuelas, hay docentes que no desean regresar, pues consideran que el espacio escolar es proclive al contagio.
Es probable que algunos integrantes de la comunidad escolar no estén en condiciones de salud adecuadas como para trabajar presencialmente, y tal vez algunos hayan fallecido a causa del covid-19.
Si hubo personas fallecidas en el núcleo familiar, entonces los integrantes han tenido que reorganizarse para resolver su día a día en medio de su propio duelo.
Hay estudiantes de secundaria y bachillerato que, de manera forzada o voluntaria, se han incorporado a la fuerza de trabajo (mayoritariamente informal) para contribuir con la economía de su casa.
Y así, podríamos continuar analizando numerosos casos y situaciones que explican por qué el regreso a clases será una experiencia diferente.
Para encarar un periodo de crisis, es necesario tener ciertas competencias que nos permitan salir adelante. El término competencia se refiere a la “capacidad de movilizar adecuadamente el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes para realizar actividades diversas con un cierto grado de eficacia” (Bisquerra y Pérez, 2007, p. 63).
Las competencias socioemocionales son precisamente los insumos que se requieren para salir bien librado de las diversas crisis que ocurren en la vida, y por esto, antes de llevar a cabo repasos académicos y seleccionar evidencias del trabajo para integrar las evaluaciones del curso, conviene sentar las bases para abordar lo que nuestros estudiantes traen en su mochila emocional.
A continuación, proponemos un par de estrategias para apoyar a docentes y alumnos en el desarrollo y fortalecimiento de sus competencias emocionales, y el próximo mes abordaremos otras.
Para trabajar con esta competencia, se pueden diseñar actividades que involucren el agradecimiento, por ejemplo:
Invite a los alumnos a que, por turnos, expresen con quién se sienten agradecidos durante el tiempo de la pandemia; puede ser un familiar, un compañero, algún docente, un vecino, una enfermera, un desconocido o un personaje de radio o televisión.
Pida al resto del grupo que escuche con atención a su compañero.
Al finalizar, pregunte qué sienten al manifestar su agradecimiento sinceramente.
Los alumnos que deseen participar, podrán expresar su respuesta.
Cuando sentimos verdadera gratitud y expresamos un reconocimiento sincero a la gente que nos ha apoyado, creamos vínculos afectivos, construimos confianza, y esto nos ayuda a sentirnos más cerca de los demás; también nos da confianza y paz interior. Por ello, hay que conectarse con los pequeños detalles cotidianos de la vida y tomar conciencia de las cosas buenas que, a veces, se pueden dar por sentadas.
Cuando sentimos verdadera gratitud y expresamos un reconocimiento sincero a la gente que nos ha apoyado, creamos vínculos afectivos
Existe una dinámica llamada “La caja de zapatos”, que consiste en lo siguiente:
Los estudiantes escribirán en una hoja un conflicto que no quieran que se repita y lo pondrán de forma anónima dentro de una caja de cartón.
Por turnos, los estudiantes deberán sacar un papel de la caja (es necesario que no sea el suyo) y leer en voz alta el conflicto escrito.
A continuación, el alumno que leyó debe sugerir cómo evitar ese conflicto y pedir ayuda a sus compañeros para obtener más ideas que enriquezcan la solución, de esta manera ayudarán al compañero que escribió el conflicto.
Al cierre, reflexionen acerca de la importancia de tomar decisiones correctas y ponerse en el lugar del otro.
Para finalizar, es importante recordar que, para vivir en comunidad, resulta indispensable adquirir competencias socioemocionales que están en la base de la convivencia, que ha puesto a todos a prueba en casa. ♦
Bisquerra, Rafael, y Pérez, Núria (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, pp. 61-82. http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/297/253 Ir al sitio
Notas
* Pedagoga y maestra en Ciencias por el Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV-IPN. Es directora de Desarrollo Profesional en Edilar y rectora del Instituto de Estudios Superiores para Profesionales de la Educación (IESPE).- Imagen inicial: Shutterstock
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CORREO del MAESTRO • núm. 302 • Julio 2021