Después de efectuar la lectura correspondiente y de escuchar las orientaciones del docente, los alumnos crean un libro a cartonera de manera individual, donde representan un lugar, una región, un paisaje o un territorio. Al finalizar la actividad, se sientan en óvalo (para que todos se puedan ver) y cada participante ofrece una reflexión sobre su trabajo y el aprendizaje geográfico adquirido. Se puede montar una muestra de todos los trabajos en algún espacio de la institución educativa.

La actividad propuesta se desarrolla en la etapa de cierre de la planeación didáctica. El estampado como técnica para la decoración de telas tuvo su origen en Oriente hace muchísimos años (s. a., 1987, p. 84). Antes como ahora, el arte y creatividad del estampado han brindado identidad cultural a los individuos y grupos sociales que la practican.

La finalidad de la actividad es que los alumnos hagan equipo con quienes tengan mayor afinidad en el aula, para que puedan crear el estampado de su grupo cultural o cultura juvenil, que los identifique dentro del salón. Este será un momento oportuno para explicar el concepto de diversidad cultural.

Los estudiantes inician la actividad plasmando con un gis sobre la tela los dibujos o trazos que den originalidad a su estampado. Cuando terminen de estampar la tela, deben dejarla secar, y después plancharla por la parte trasera para que el estampado quede fijo y los colores resalten mucho más. Con el aguarrás y papel periódico limpian el lugar de trabajo.

Como cierre de la actividad, los equipos presentan su estampado al grupo y dan una explicación sobre éste. A continuación se abre un espacio para que, de manera individual, puedan expresarse sentimientos, inquietudes y aprendizajes, momento en el cual se espera que los estudiantes asuman una actitud de respeto, empatía y convivencia intercultural, logrando así el aprendizaje esperado.

Como actividad de aprendizaje para este tema, el grupo se organiza en siete equipos para investigar, a libre elección (según el inciso dado), la calidad de vida de un país, estado o municipio de la siguiente lista:

• 1 país de Europa

• 1 país de Asia

• 1 país de Oceanía

• 1 país de África

• 1 país de América

• 1 estado de México

• 1 municipio de su estado

• Su municipio

La información obtenida tendrá que ser representada por medio de una pintura, en la que utilizarán la cartulina y los demás materiales. Al finalizar las pinturas, dentro del aula o en otro espacio escolar, diseñarán y construirán el Museo sobre la calidad de vida, donde cada equipo exhibe su obra de arte. Se pedirá a los asistentes que den su interpretación de las obras expuestas, y al final cada equipo explicará a sus compañeros el significado de su creación. Conviene considerar la pertinencia de invitar a otros grupos a la presentación, a fin de difundir y enriquecer la comparación de las condiciones socioeconómicas y la calidad de vida de distintos territorios del mundo.

El docente guía esta actividad teniendo en consideración el tipo de dinámicas que es posible llevar a cabo en un museo, como a continuación explica Luz María Maceira, doctora en Investigaciones Educativas:

La intuición, la imaginación, la emoción, el gozo, el enojo, la reverencia, la identificación, el deseo, el juego, entre otros, son procesos o experiencias que se dan en la interacción con el museo, que hablan de formas educativas poco exploradas en las cuales se establecen vínculos entre los contenidos observados y la propia realidad; se valoran o se comparan formas de vida, expresiones sociales, valores; se adquieren conocimientos; se imaginan posibilidades y escenarios diversos; se genera empatía (Maceira, 2019, p. 12).